ACOLLIDA??

Potser siga aquest aspecte prou diferent a la majoria dels meus companys. La raó? Treballe en aquesta escola, el CEIP CIUTAT ARTISTA FALLER, des de fa una dècada. En aquestos anys he ocupat el càrrec de Secretària durant un curs, he desenvolupat la Direcció d'Estudis durant cinc i d'ací a la Direcció. A hores d'ara acabe de començar la segona "legislatura". Així doncs, l'acogida no ha estat tal si ens referim a la presa de contacte inicial amb el centre.

Perque pugau situar-se a la realitat del centre, intentaré dibuixar quin tipus d'alumnat acudeix a ell, quines són les seues característiques generals i els problemes més freqüents. El nombre actual d’alumnes matriculats és de 300, dels quals 56 són de procedència estrangera (un 18,67%), pertanyents a 23 nacionalitats, la qual cosa, en moltes ocasions, comporta un desfàs curricular considerable. A més a més, existeixen aproximadament 40 alumnes nascuts ací però d’ascendència immigrant. Del total d’alumnes que cursen estudis en el nostre centre, 13 han tingut una incorporació tardana al nostre sistema educatiu.

Un 18% de la població pertany a l’ètnia gitana (68 alumnes). Aquestes dades donen com a resultat un total de 124 alumnes entre estrangers i d’ètnia, i això representa el 41.33%. A estos se suma l’alumnat que manifesta una escolarització irregular per abandons i incorporacions discontínues (11 alumnes), els que es troben dependents d’institucions de protecció del menor o en situació d’acolliment familiar (10 alumnes) i 117 alumnes que necessiten d’ajudes econòmiques per a les despeses de material i activitats complementàries. El que s’ha exposat ens dóna un percentatge d’alumnes d’Educació Compensatòria del 56%, és a dir, 168.

Amb aquesta casuística portem anys treballant des del centre per la millora de l’atenció a la diversitat, tant en el vessant acadèmic com conductual, mitjançant diferents projectes desenvolupats per 30 professionals, en la seva majoria definitius en el centre, com ara: Projecte d’Educació Compensatòria (dotze cursos escolars), Programa d’Acompanyament Escolar (set cursos escolares), Programa Experimental d’Ampliació de l’Horari Escolar (tres cursos), Al Salir de Clase (dins el Pla de Prevenció de la Drogodependència), Projecte ARCE (Agrupación en Red de Centros Escolares), Programa d’Absentisme Escolar, Projectes de Formació en Centres, i Projectes de Cooperació Internacional i contra el fracàs a través de la música.

La meua tutora desenvolupa el seu treball durant tres matins i un quinzenal al centre, des de fa molt de temps, més que jo, i per tant, té un coneixement profund de les característiques del centre, del seu alumnat i de la majoria del professorat, i evidentment de mí mateixa, doncs hem treballat amb anterioritat en multituds d'ocassions de manera coordinada, cadascuna al seu àmbit.

Allò més resenyable dels moments inicials ha estat sense dubte acordar l'horari de dedicació al desenvolupament del Pràcticum, de manera que les tasques directives i tutorials, (doncs també sòc tutora d'un grup de 4art., conseqüència de les retallades), no es vegeren compromeses. La disposició total d'Isabel, la meua tutora, ha facilitat molt aquest procés, fent possible que puga dedicar també hores per la vesprada, al migdia o treballar en sessions de guàrdia.

Per últim, i per deferència al Claustre, aquest ha estat informat d'aquesta nova situació, a través de la Comissió de Coordinació Pedagògica, no trobant cap dificultat ni resistència.