AUTOAVALUACIÓ

Quan arribem a la meitat d’aquest segon període de practiques, és moment per una primera autoavaluació, basada en la rúbrica facilitada des de la consultoria.

En primer lloc, recordem que estem utilitzant com a plataforma per la reflexió i recopilació de les activitats dutes a termes el blog que iniciàrem al primer bloc de practiques, doncs hem estimat que obtindriem així un recull més global, doncs bona part de la bibliografía i la documentació aportada resulta d’utilitat en diversos moments i aspectes contemplats des de la intervenció psicopedagógica.

Recolzant-nos en les competències assenyales a la rúbrica, iniciem aquesta breu reflexió seguint els diferents aspectes:

a    . El projecte que desenvolupem es centra en el disseny i posada en marxa d’un Pla de Transició des de l’etapa d’Educació Primària a l’Educació Secundària Obligatòria, procés regulat normativament per l’Administració Educativa, i que per tant, està recolzat normativament en diversa legislació. Tota es pot trobar al blog sota les etiquetes “legislació” i “bibliografía”. Assenyalar que aquesta normativa a la que referim és d’àmbit d’aplicació a la Comunitat Valenciana, doncs és a un centre de València on portem a terme el projecte, encara que es fa referència a l’existència de legislació pràcticament idèntica a la resta de comunitats.

b   .El Pla de Transició envers el que estem treballant contempla dos tipus bàsics d’instruments: d’una banda els que se deriven de la utilització de proves estandaritzades d’avaluació psicopedagógica, com els usats per reflectir els resultats obtinguts a l’avaluació de l’alumnat de 6é mitjançant el Badyg-3; d’altra el recull de documentació elaborada per la comissió de transició i les diferents subcomissions (proves per la concreció del nivell curricular, disseny d’activitats inserides dins del Programa de Desenvolupament Competencial, informes que donen una visió global de cada grup, instruments avaluadors, etc.)

c   . El tema que tractem es troba perfectament contextualitzat en espai i temps, doncs té una equivalència total amb una de les activitats centrals de l’orientadora escolar en el període de temps en el que estem treballant, si bé és cert que es tracta d’un programa que s’enceta a l’inici de cada curs escolar i s’extén pel seu seguiment i avaluació de resultats al llarg dels succesius, sempre de manera col.laborativa entre els centres de Primària i l’institut d’adscripció. Interrelacionat amb ell, es desprenen accions orientatives de tractament a la diversitat com les oferides a l’equip docent de Secundària per afavorir l’atenció a l’alumnat, a les famílies davant la nova etapa, les decisions d’adopció de mesures extraordinàries com ara la realització d’adaptacions curriculars, la provisió de recursos de Pedagogia Terapeútica o la sol.licitud a l’Administració Educativa de pròrrogues extraordinàries de permanencia en Educació Primària per aquells alumnes que ja han gaudit d’una repetició al llarg de l’etapa. .  La intervenció que estem duent a terme té, per tant, un carácter col.laboratiu i de treball en equip, on prima el consens en les decisions i elaboració de materials, així com en el propi disseny del programa i subprogrames (d’acogida, de desenvolupament competencial, d’orientació familiar, de seguiment curricular…). Aplica, doncs, un model d’intervenció d’enfocament educacional constructiu.

Si atenem a les dimensions de l’assessorament psicopedagògic, i donada la complexitat del procés a la que aludim al paràgraf de dalt, les dificultats se desprenen sobretot de la necessitat d’aquest treball col.laboratiu per part d’un nombre considerable d’agents, que moltes vegades tenen una visió particular i en ocassions esbaixada del conjunt. D’ací que siga imprescindible les contínues adaptacions i noves descripcions de la demanda (reformulació) per tal d’arribar al consens final. En aquest sentit, trobem finalitzada la fase de planificació doncs el projecte contempla ja tots els aspectes propis d’aquest tipus d’intervenció; mentre que ens trobem en un continu entre la intervenció i l’avaluació i/o seguiment de cadascuna de les propostes que se’n surten.

Identifiquem els actors en la pròpia Administració Educativa, representada pels inspectors de zona d’ambdues etapes, els equips docents dels diferents centres de tercer cicle i ESO, els alumnes i famílies implicats i els orientadors educatius. En quant a la modalitat d’intervenció, aquesta està recolzada a l’esquema acció + objecte + tema, organitzada clarament en els diferents espais (reunions de coordinació a l’IES, xerrades a les famílies a tots els centres implicats, distribució per l’elaboració de materials… Com podem comprovar a les entrades etiquetades amb “documentació”, tot objecte de seguiment i avaluació mitjançant l’adopció d’instruments i indicadors clars i objectius.

     . Com correspon a qualsevol pràctica psicopedagògica, en tot moment tenim en compte el codi deontològic de la professió. En aquest sentit, i com pot comprovar-se al llarg de les diferents entrades, s’obvien dades personals, eliminant-los o en tot cas, substituïnt-los per inicials o nombres, que eviten qualsevol identificació real.

e    .Com hem indicat a l’apartat c), aquest programa està dirigit a una escola concreta, a uns grups concrets i en relació a un context molt definit i àmpliament descrit al projecte. Degut a la seua complexitat, les modificacions i adaptacions són freqüents, doncs s’han produït canvis en quant a la formació de les comissions per substitucions de plantilla docent, de calendari, a l’elaboració progressiva i execució de les activitats proposades… En aquestos casos, i en les entrades en les que se fa referència, realitzem la reflexió i crítica constructiva i aportem propostes de millora, amb cura de no perjudicar el treball de cap dels professionals implicats, que en són molts.