CONCLUSIONS

I arribem a l'última entrada d'aquest blog, extens doncs s'inicia amb el període corresponent al Pràcticum I i, dens, doncs arreplega molta informació dels temes tractats, reflexions, bibliografia,...

Ha estat aquesta una ferramenta atractiva de treball que he tingut oportunitat de conéixer a partir del treball en una de les matèries de la carrera, i que ha tingut una aplicació pràctica enriquidora.

Les meues expectatives respecte a l'estudi d'aquesta llicenciatura en general, i als períodes de pràctiques, en concret, superen àmpliament el que en un inici em plantejava. Al meu cas, la formació rebuda i l'oportunitat de dur a l'escola aquestos coneixements m'han permés, d'una banda, continuar aprenent, d'altra, aplicar a les meues intervencions l'experiència adquirida ja al centre, i a l'inrevés. Per tant, a punt de finalitzar, no puc més que sentir-me satisfeta, doncs sincerament pense que he encertat amb els estudis elegits.

L'àmbit elegit en aquest període ha estat el disseny, implementació i avaluació del Pla de Transició des d'Educació Primària a Educació Secundària Obligatòria, perfectament contextualitzat temporalment parlant, doncs es tracta d'un dels temes estreles que els centres han de desenvolupar en cada curs escolar, i les accions corresponents a aquest s'intensifiquen a partir del segon trimestre i enfront de la finalització del curs escolar.

És un àrea ampla de treball, però ara bé, molt estructurada gràcies al treballs dels equips docents de Primària i Secundària. Per tant, i encara que són moltes les subdimensions a contemplar i que estem referint-nos a una intervenció de caire holìstic, com ha quedat reflectit en el Pla d'Actuació que s'ha estat describint dia a dia, he percebut un sentiment de seguretat, recolzat evidentment per la tutora del centre, que ha orientat constantment la meua participació i amb la que he reforçat una relació de treball constant en equip.

Per finalitzar, concretaré quines són les competències bàsiques que considere han estat incrementades durant el Pràcticum, concretament:

. Competències cognitives (saber), plasmades en el coneixement d'eines avaluadores, de l'estructura dels programes que engloba el Pla de Transició, de les fases a atendre...

. Competències procedimentals (saber fer), en quant a la presa de decisions i modificacions consensuades del Pla d'Actuació, a partir de la pròpia pràctica, amb una actitud innovadora propiciada per la confiança que la tutora del centre, i també la resta de l'equip docent de tercer cicle de l'escola m'han otorgat.

. Competències actitudinals (saber ser), procurant mostrar inquietut i il.lusió per aprendre, sent responsable pel que fa a les aportacions que m'han estat assignades, involucrant-me i atenent a la confidencialitat i al codi deontològic de la professió.

Desitje tancar aquest blog agraïnt especialment el temps i la professionalitat oferida per la meua tutora que m'ha dut de la mà en tot moment, recolzant la meua tasca, animant-me quan les meues obligacions em superaven, i realitzant una crítica constructiva que m'ha dut a considerar les pràctiques com el moment més important on poder comprovar com tots els coneixements adquirits entren en joc per dur a terme la tasca psicopedagògica.

COORDINACIÓ IES-CEIP

DATA:               24/JUNY/2014
HORARI:          11.45 h.-13.15 h.
ASSISTENTS:   Tutores 6PRI
                            Coordinador 1er. cicle ESO
                            Cap d'Estudis CEIP
                            Cap d'Estudis IES
                            Orientadora Educativa CEIP
                            Orientadora Educativa IES
                            Estudiant Pràcticum


OBJECTIU:       Traspàs d'informació individualitzada de tots i cadascú dels alumnes.

DESENVOLUPAMENT:

És aquesta l'última de les sessions de coordinació abans de la incorporació de l'alumnat a l'institut. L'objectiu és comentar qualsevol aspecte que puga afectar la seua vida escolar, orientar cap a la realització de determinades optatives i a la formació dels futurs grups.

A partir dels resultats obtesos tant en les proves que se'ls han passat com en les proves d'àrees instrumentals elaborades per les diferents comissions de treball, així que atenent a la seua trajectòria i el profund coneixement que de l'alumnat i de les circumstàncies que els envolten té el centre de Primària, els professionals depenents del centre faciliten la informació pertinent, de la qual es pren nota i realitzen les orientacions oportunes.

En quant a les optatives, l'IES oferits les marcades per la llei, com no podia ser d'altra forma (segona llengua estrangera i informàtica) i afegeix les següents: taller de música, de valencià, de castellà i de matemàtiques, decisió aquesta que s'adoptà fa tres cursos escolars una vegada es determinà la necessitat de recolzar aquestes àrees en alguns alumnes. Així doncs, l'alumnat que presenta qualsevol dificultat en alguna d'aquestes és derivat a aquestes, doncs tenen un caire de recolzament.

ACORDS:

Constitueixen més bé un recordatori del següent pas, donat com hem comentat ja en diverses entrades, que és aquest un projecte a llarg termini. Superada la primera quinzena d'incorporació a l'IES, els alumnes hauran d'enfrontar-se a proves similars a les de finalització de la Primària. Una vegada corregides, s'iniciarà el procés de seguiment per detectar les possibles desviacions que se puguen produïr.

D'altra banda, a inicis del mes d'octubre, l'institut, que actua com a centre coordinador, plasmarà la proposta de calendari corresponent al Pla de Transició del curs vinent, una vegada més a partir del consens entre tots els agents implicats (equips docents del CEIP's i de l'IES)

7. CONTINUÏTAT DEL PROCÉS

Com és fàcilment deduïble, aquesta intervenció té un caire bidireccional i cíclic, la qual cosa suposa la constant reformulació de la demanda i l'establiment o modificació de nous plans d'actuació, constituïnt-se així en un procés a llarg termini, on es produeixen continus canvis (plantilles, alumnat, famílies, normativa, currículum, recursos...)

D'ací que els procediments avaluadors hagen de tindre una presència constant en diferents moments i han de permetre un seguiment adequat per assegurar l'èxit del Pla.

6. AVALUACIÓ DEL PROCÉS

Al llarg del procés, es fa necessària l'avaluació d'aquest, amb l'objectiu de valorar els índex d'èxit i realitzar les modificacions i reformulacions oportunes. Amb aquesta finalitat s'estableixen una sèrie d'indicadors i instruments (molts d'ells oferits en aquest blog) que se relacionen a continuació:

1. Enquesta dirigida a l’alumnat i a les seues famílies per aproximar-se al seu grau de coneixement del nou centre, a l’inici de la incorporació.

2. Índex d’assoliment dels objectius proposat en cadascuna de les comissions; compliment del calendari; revisió, seguiment i propostes de millora després de cadascuna de les actuacions.

3. Anàlisi trimestral dels resultats obtesos al llarg de diferents cursos escolars, nivell de satisfacció dels implicats, rendiment escolar al llarg de la secundària, índex d’abandó prematur i percentatge d’alumnat exitós (amb titolació)

4. Anàlisi de la desviació entre els resultats obtesos a la finalització de Primària i els inicials de Secundària.

5. Valoració qualitativa de la informació dels equips docents receptors.

5. PARTICIPACIÓ EN EL DESENVOLUPAMENT

La nostra participació (de l'orientadora educativa i la meua mateixa) ha estat molt anterior a l'inici d'aquest període de pràctiques, doncs com ja hem comentat, a la zona s'inicià aquesta intervenció cursos anteriors. 

Per la meua condició de directora del centre, he tingut oportunitat de conéixer des del seu començament el procés, encara que evidentment el punt de vista ha variat pel que fa a les actuacions corresponents a aquest curs, i concretament a aquest trimestre, passant a adoptar una posició d'orientadora en pràctiques, i dirigint el meu treball i reflexions a valorar la intervenció psicopedagògica.

Així doncs hem participat a les reunions inicials de l'equip, hem realitzat l'actualització dels informes psicopedagògics de l'alumnat amb nee, l'avaluació grupal dels alumnes de 6é amb les corresponents orientacions, la coordinació amb la Cap del Departament d'Orientació de l'IES, les diferents xarrades oferides a les famílies a l'escola, i el protocol per la sol.licitud de pròrrogues extraordinàries per la permanència en Primària.

A més a més, i encara que no formava part de les comissions curriculars, durant aquest trimestre he assistit com a observadora a dues d'aquestes, en les que s'han actualitzat les proves avaluadores i s'han acordat els criteris de correcció i realització d'aquestes.

4. PLA ACTUACIÓ

. Xerrades informatives als pares dels alumnes de 6é de Primària

. Jornades d'acollida per a alumnes de 6é de Primària a l’IES. Jornada de portes obertes

. Sessions de coordinació de professors

. Avaluació Final d'alumnes de 6é de Primària.

. Transmissió d'informació de característiques de l'alumnat de 6é Primària.

. Orientació individual a alumant amb nee o nce.

. Confecció de grups d'alumnes de 1er ESO.

. Planificació de l’acció tutorial.

. Avaluació inicial de l’alumnat nouvingut a l’institut.

3. REFORMULACIÓ DE LA DEMANDA I OBJECTIUS

Correspon a aquest moment la concreció i adaptació de les metes a assolir, tenint en compte el context i característiques de l’alumnat i famílies implicades.

Així doncs, s'acorda la constitució de comissions de treball, dins de l'anomenat equip de transició, format per els Caps d'Estudi de tots els centres, el coordinador de l'ESO, el Cap del Departament d'Orientació de Secundària, els orientadors de cadascuna de les escoles, els tutors de 6PRI i de 1ESO, els especialistes de PT de tots els centres implicats, i per últim, els Caps de Departament de les diferents àrees instrumentals.

Al primer contacte, s'estableix la periodicitat trimestral com a criteri temporal i s'acorda, tal i com assenyala la normativa vigent, que siga l'IES qui actue com a coordinador.

L'objectiu final és la confecció, supervisió i avaluació del Pla de Transició, abans del 15 de maig de cada curs escolar; la seua inclusió al PEC i a la PGA de cadascuna de les institucions implicades; i al informe final dels centres pel que fa a l'avaluació.

Les Comissions de Treball queden definides com segueix:

. De coordinació curricular (Matemàtiques, Llengües i Ciències Socials-C.Medi), amb l'objectiu d'establir la coordinació entre els docents d'EP i d'ESO.

. De comunicació d’informació relativa a necessitats educatives de l’alumnat implicat, en general, i d’aquells amb nee o nce, en particular; al desenvolupament del Programa de Desenrotllament Competencial; d'activitats d'informació i assessorament; i d'actuacions i col.laboració famílies-centre

. De jornades informatives i de portes obertes, amb activitats informatives i formatives dirigides a les famílies i l'alumnat; i especialment destinada al disseny del Programa d'Acogida.