3ª INTERVENCIÓ: AULA 1PRIB

A) MOTIU DE LA DEMANDA

La sol.licitud inicial es realitza el curs passat, per part de la tutora del moment, cap al mes d'abril de 2013 i es centra en la manca d'hàbits del grup, conformat per 13 alumnes, i la presència continuada de conductes disruptives. Junt a la petició grupal n'hi ha una altra individual, dirigida a l'alumne A.M.P. a la mare del qual ja se li varen facilitar orientacions per millorar el seu comportament. Paral.lelament, la Direcció del centre sol.licita col.laboració per resoldre problemes de relació amb la família, especialment la mare d'un altre alumne, J.E.E.A.

Així doncs, la intervenció és triple. D'una banda, el curs passat es varen dur a termini diverses observacions a l'aula i es varen lliurar orientacions a la tutora, la tercera que ha estat treballant amb aquest grup. En segon lloc, s'atestigua com la família d'A.M.P. presenta serioses dificultats per aplicar qualsevol tècnica de modificació de conducta. Pel que fa a la tercera qüestió, i enclavat a la Comissió de Convivència, a la qual és invitada l'orientadora escolar, s'acorda mantindre una reunió amb la família i lliurar per escrit els acords relatius a la necessitat de complir amb la normativa del centre i, evidentment, amb el seu Reglament de Règim Intern.

Lluny de paliar-se la problemàtica de l'aula, i encara que s'observen xicotets avanços puntuals, la tutora actual reitera la demanda d'estudi psicopedagògic de l'alumne A.M.P. i acudeix a Direcció per a plasmar la seua preocupació per la dinàmica del grup. Manifesta que els xiquets criden constantment, no tenen hàbits adequats, es peguen i que, llevada per aquesta situació es troba malament, comentant que sent anxietat i dificultats per controlar la classe, conformada per 13 alumnes, donat que el curs passat 4 dels més "normalitzats" social i familiarment parlant es traslladaren a un altre centre.

B) PROCEDIMENT

S'acorda reprendre el procés d'observació del grup. Durant aquesta observació de camp dissenyada en tres sessions i a les quals tinc l'ocassió de participar, es recullen qüestions que hauran de ser objecte de valoració i base de la proposta d'orientació com ara les que a continuació es relacionen:

. Els alumnes es situen en fileres, en taules individuals.

. No n'hi ha salutació als alumnes per part de la mestra.

. Només entrar els alumnes es dirigeixen a la taula d'aquesta per lliurar el seu deure, situació que s'ajorna fins a passats el 10 primers minuts.

. La pissarra digital es troba encesa des de l'inici de l'activitat, independentment de si s'està fent ús d'ella o no.

. Dos alumnes arriben tard (al voltant de 10 minuts) sistemàticament.

. S'observa soroll de fons en diverses ocassions. 

. Les interaccions dels alumnes no tenen a veure amb la dinàmica de l'aula (es qüestionen i contesten utilitzant un volum de veu alt)

. La posició corporal de la mestra denota certa rigidesa. No n'hi ha contacte físic, paraules motivadores, més be utilitza un llenguatge amb càrrega negativa: "sou un desastre", "deixa de fer el babau". Durant les explicacions, dóna l'esquena a la classe i manté la seua mà esquerra dins la butxaca del pantaló. Només en una de les sessions observen lleus desplaçaments pels corredors que separen les fileres.

. Quan els alumnes llancen alguna pregunta, tinga o no que veure amb l'activitat que està desenvolupant-se, la mestra "entra al drap", interropint-se d'aquest mode la realització de l'activitat.

. Participació desigual dels alumnes: tres ho fan amb molta freqüència. Altres tres no són preguntats en cap moment.

. Manca de contextualització pel desenvolupament de la tasca: els alumnes no saben en què consisteix aquesta. No n'hi ha avaluació de coneixements previs.

. S'exigeix un ritme idèntic a tots els alumnes supeditat als alumnes més lents. Els ràpids s'avorreixen (en una de les sessions, a les 9.25 h. han pintat dues paraules, primer a la PDI, després al llibre)

. El control s'intenta mantindre mitjançant palmades i expressions del tipus "vinga", "ja val".

. A l'entrada pel canvi de sessió de l'especialista d'Educació Física, els alumnes se col.loquen immediatament en filera, bossa d'endreç en mà.

C) PROPOSTES

Aquestes van dirigides a l'àmbit educatiu, correctiu i preventiu de conductes disruptives i, d'altra banda, amb l'objectiu d'enriquir la tasca tutorial. A l'espera de l'elaboració de l'informe final per part de la psicopedagoga escolar, a continuació faig constar algunes idees de pròpia elaboració, a partir del material que la tutora m'ha facilitat i d'altres conseqüència de l'estudi d'aquesta llicenciatura o de la pròpia experiència laboral.

PROPOSTA INTERVENCIÓ AULA 1PRIB

L’objectiu d’aquesta proposta és aconseguir un clima favorable al grup, mitjançant l’aplicació de les següents orientacions. La meua intervenció en aquest cas ha estat tant d'observació i seguiment com puntual supervisada i autònoma, pel que la considere molt enriquidora.

      a)   Respecte a l’organització de l’aula:

.      Modificar la distribució de les taules de manera que, a banda del treball individual, siga possible implementar altres agrupaments (treball per parelles, grup cooperatiu, gran grup…), tenint en compte la rotació d’alumnes pels diferents grups constituïts de manera heterogènia.

.          Dedicar un espai en un lateral de l’aula al dipòsit diari dels deures, de tal manera que s’evite la filera de xiquets diària a l’entrada.

.        Crear racons: de lectura, de jocs (construccions, puzzles, nines, cuina, disfresses, pintura, etc.), que hauran de substituir-se per altres quan deixen d’interessar, d’escriptura (amb papers de colors, de diferents tamanys, amb suggerències…), d’experiments…

.        Establir un sistema de càrrecs segons preferències i d’acord amb l’esforç, corregint la hiperactivitat i procurant més movilitat a qui més la necessite (per repartir material, del racó de lectura, d’esborrar la pissarra, de l’ordre de la taula, del racó de joc, el primer de la fila…), fent notar els éxits mitjançant aplaudiments, comentaris positius, premis o distintius, que estiguen presents a l’aula i a casa.

b)   Respecte a l’estil educatiu de la mestra:

.         Potenciar l’autonomia de l’alumnat, la relació, la confiança entre companys i la il.lusió per aprendre,

          interessant-se per les seues preocupacions i responent a elles.

.         Introduir el joc i la diversió, evitant la imposició, mostrant alegria i humor, cordialitat, entusiasme… i

          participant dels seus jocs.

.         Arreplegar les iniciatives dels xiquets, fomentant la creativitat, a través del treball per projectes.

.         Fomentar el recolzament positiu, mitjançant paraules d’ànim, estímuls, mirades, somriures…; tenint en

          compte dades assenyalades dels xiquets (aniversaris amb recopil.lació de dibuixos, textos…)

.         Normes clares des d’un vessant positiu: “entreu en ordre” (enlloc de “no se pot córrer”), “parleu baixet”

          (enlloc de “no es pot cridar”), utilitzant discursos descriptius i evitant els ofensius front a conductes

         disruptives.

.         Explicar el perquè de les coses. Aprofitar tots els recursos per demostrar que el bon comportament ens

          ajuda a conviure i ens fa la vida més agradable.

     c)   Respecte a aspectes didàctics:

.       Iniciar el dia amb una xicoteta assemblea on saludar-se, parlar d’esdeveniments del dia anterior o de casa,

        presentar els objectius del dia, contar o llegir un conte, coavaluar-se…

.       Respectar els diferents ritmes, creant un racó de materials dirigits a atendre la diversitat (fitxes divertides,

        contes, jocs de lògica, d’atenció, treballs plàstics…)

.       A les activitats de gran grup, procurar la participació de tots i valer-se de murals gegants,dramatitzacions,

        cançons, material manipulatiu…

.       Evitar els crits.

.       Partir de la realitat més propera dels alumnes i dels seus coneixements previs, evitant la monotonia

        (lectura a partir de les seues pròpies creacions, suggerències…)

.       Introduir activitats grupals de relaxació en els moments en els que se detecte més tensió: imitar sorolls,

        animals, instruments…primer individualment; després en grups de tres, per potenciar el control del volum

     d)   Respecte a l’acció tutorial:

.        Explicar i cercar el compromís de les famílies i la seua participació (comunitat d’aprenentatge)

.        Sancions: avisos, retirar l’aprovació, un privilegi o el càrrec quinzenal.

.        Davant de problemes de disciplina col.lectius:

.       Apagar les llums, o baixar les persianes i quedar-se callat.

.       Fer un dibuix abstracte a la pissarra, amb figures geomètriques el significat de les quals no capten.

.        En casos individuals: time-out a una altra aula del cicle, prèviament pactada. Després, fomentar la reflexió mitjançant la realització de dibuixos o una xicoteta redacció sobre els fets i pactar accions substitutives d’aquestes conductes: demanar anar al bany o a donar un avís, alçar-se en silenci al racó de lectura durant uns minuts…

Complementàriament, es pot establir un sistema d’economia de fitxes i un registre grupal i individual en els

casos en que s’estime necessari.

D) ORIENTACIONS FACILITADES PER L'ORIENTADORA 

INTERVENCIÓN DEL SPE  EN EL AULA DE 1º EP-B,

 TRAS DEMANDA DE LA TUTORA REALIZADA  EL 13/11/2.013

ACTUACIONES REALIZADAS:

1-    Observación directa del aula los días  20, 22 y 26 de noviembre de 2.013, durante la primera sesión del día, en horario de 9 a 10h, aproximadamente.

2-    Información aportada por otras profesionales del equipo docente.

ASPECTOS  OBSERVADOS:

1- Referidas al alumnado

1      La clase está formada por 13 alumnos de los cuales 9 son chicos y 4 chicas. Dos alumnos son hijos de inmigrantes y tres pertenecen a la etnia gitana. La línea es en valenciano.

2      La entrada al aula es algo irregular y al inicio pueden haber ocho o nueve alumnos nada más, llegando el resto “a goteo” hasta las 9h10’ con las consiguientes interrupciones al saludar, colgar la chaqueta, bajar la silla….

3      Los niños hablan entre sí antes de quitarse la chaqueta y colocar sus enseres y silla en su sitio. Solo a requerimiento de la tutora, normalmente con la consigna “Els deures…” empiezan a reaccionar y a sentarse, aunque lleva su tiempo.

4      Expresan en voz alta sus opiniones, quejas, necesidades, aportaciones… a veces relacionadas con la tarea y frecuentemente no relacionadas, generando un clima de “ruido” que interfiere en la dinámica de trabajo. ¡Luís  hace…..Ana está haciendo….!  ¿Pedro, Alvaro o  Elisa¡ Y mi libro!, ¡No tengo goma ….! ¡Tú te callas….! …

5      Algunos, sobre todo José Eduardo,  teclean rítmicamente, están mal sentados, se medio tumban o golpean la mesa,… y no son corregidos siguiendo la tutora su actividad.

6      El trabajo de los niños sigue las pautas y ritmos señalados por la tutora, realizando todos la tarea al mismo tiempo. Finalizada cada cual dice en vos alta “yo ya” “seño ya”..y posteriormente forman una fila junto a la mesa de la tutora para corregir. Esta fila de seis, ocho  o más alumnos, propicia el juego y molestias entre ellos, estando de pié, sin “hacer nada” una considerable cantidad de tiempo, puesto que la tutora corrige de uno en uno mientras que el resto espera.

7    Mientras la tutora corrige algunos niños sentados hablan en voz alta, no trabajan, palmotean…., generan “ruído” pero no se interviene sobre ellos.

8    A veces varios niños mantienen conversaciones de temas marginales a la tarea escolar; algunos con volumen más o menos audible y molesto… y la maestra les chistea. Ellos no hacen caso y siguen.

2- Referidas a la tutora:

1      Al despedirse Mis Clarens, no introduce, motiva o prepara a los alumnos para la nueva materia, teniendo en cuenta el cambio metodológico y didáctico tan importante.

2      Permite que varios niños estén de pié y hablando, mientras otros reparten los libros y estuches y ella escribe en la pizarra la fecha. Escasa interacción. Cinco niños siguen de pié.

3   Escribe en la pizarra lo que el alumno debe “poner” en el libro, disminuyendo la participación “activa y constructiva del aprendizaje” y de desarrollo cognitivo (atención/memoria/razonamiento), quedando fundamentalmente en un proceso de reproducción/copia. (Implica desmotivación y aburrimiento de los más despiertos)

4        Frecuente uso de la P.D. por parte de la maestra como recurso explicativo y “pantalla” del trabajo a realizar.

5      Verbalizaciones  a modificar que casi parecen autoprofecías cumplidas con un tinte algo negativo como cuando  ante el ruido general;  dice “¿Ya se me escucha o pasáis de mi?. “Voy a explicar lo que ayer no me dejasteis explicar”. Un niño pregunta que si hoy se portan bien, podrán ir a la excursión, a lo que responde “Sí, hoy bien y mañana mal, y así todos los días”.

6      La tutora explica en la PD con el modelo del libro lo que hay que hacer, pero es como si se lo explicara a ella misma; la mano izquierda en el bolsillo y solo emplea la derecha para escribir; escaso lenguaje corporal y mientras Pedro, J. E, Elisa, golpetean… están distraídos. Mantiene silencios prolongados, espacios en blanco, parece un poco aburrido; Pedro está tumbado en la silla, Darío  tirado en la mesa… y la tutora  les anticipa el fracaso pero ni motiva ni les facilita captar su atención.

7      La misma explicación que ha hecho en la PD, repite en la P.Clásica. Mientras, todos los niños esperando que finalice la explicación. Estilo centrado en la transmisión verbal del docente, no en la interacción cognitiva ni en la construcción del conocimiento.

8     Esta dinámica obliga a que los niños empleen los mismos tiempos en las mismas tareas… y se pierden muchas posibilidades de ampliación y se refuerza el aburrimiento.

  

9       Faltan estrategias operativas para captar la atención del grupo.

10   En ocasiones se establece un diálogo improductivo entre la tutora y algunos alumnos con la consiguiente pérdida de tiempo y una interferencia en la dinámica de aula.

11 No se desplaza por el aula, comprobando/supervisando que el alumnado está haciendo bien lo propuesto; se mantiene en un espacio perfectamente delimitado y que son los 150 cm entre las pizarras y las mesas del alumnado. Rara vez, sobrepasa este espacio.

12   Práctica ausencia de verbalizaciones positivas en relación a la tarea o en relación a las expectativas sobre el alumnado.

13  Escasa manifestación de afecto hacia los niños. Cierta inflexibilidad… seriedad… corporal.

     

               

1- Referidas al  entorno físico:

1-  La clase está dispuesta en mesas independientes para el alumnado y tiene una pizarra de pared tradicional  y una pizarra digital.

2-    Está rodeada de otros muebles sobre los que a veces, se amontonan materiales. Hay

                 sillas sobre algunas mesas  con las patas levantadas.

3-  Las sillas del alumnado ausente, permanecen levantadas, con las consiguientes molestias visuales para los que están detrás, así como la influencia sobre “el clima y estética del aula”.

SUGERENCIAS DERIVADAS DE LO ANTERIOR,

PARA SER APLICADAS POR LA TUTORA:

1- Referidas al alumnado

-  Crear desde la entrada al aula, una acogida amable y  fluida.

-   No permitir la entrada del alumnado fuera del límite establecido. En caso necesario enseñar a

ignorar la incidencia. (RUTINA)

-  Aplicar las rutinas de aula a la entrada y potenciar la diligencia (puntualidad, hábitos personales y

escolares). A desarrollar durante  los primeros cinco minutos de su entrada en el aula. RUTINAS.

-  Los padres no deben entrar al aula y sino que se quedarán en las puertas externas al edificio

(RUTINA)

-  Antes de iniciar una sesión, requerir los hábitos posturales y escolares  básicos (RUTINA). Dichos

hábitos deben ser programados y conocidos por todo el equipo docente. (Seleccionar según

material entregado a la tutora, tras la evaluación y línea base).

-  Antes de iniciar cualquier explicación o trabajo, informar de lo que se trata, captando su atención,

implicándoles en la tarea, expresando expectativas positivas y  “Haciéndoles constructores de sus

conocimientos”. El centro son ellos, no la tutora. (RUTINA)

-  Antes de iniciar una actividad o tarea, asegurarse de que todos los alumnos tienen el material

preparado. El alumno que no utilice el material y no haga las tareas se quedará en la hora del recreo

o/y  se hablará  con los padres para que lo finalice en casa. (RUTINA)

- PRIORIZAR los comportamientos/hábitos básicos escolares y personales, sobre otra actividad, al

menos durante un periodo de tiempo determinado. Para alcanzar resultados, esto debe ser

compartido por todo el equipo docente, haciendo un seguimiento sistemático. Para ello hay que

determinar las conductas a trabajar, las recompensas y sanciones, potenciando más que las

modificaciones individuales, “ el trabajo de grupo” Hacer planificación/mural/ plantilla y puntuar

mañana y/o tarde. 

- No corregir públicamente al alumnado, ya que se interfiere  en la dinámica de trabajo; más bien

sugerimos acercarse al generador/a de ruido y tocarle suavemente en el hombro ó corregirle en voz

baja.

-  Ignorar las intervenciones marginales a la tarea.

-  Determinar los puntos y recompensas.

-  Utilizar materiales de reconocimiento y recompensa. (pegatinas, gomets, otros…)

-   Xé que ve em porte.

-  Realizar asambleas con todo el grupo, estimulando la participación del alumnado en la “dinámica

del aula”, como corresponsables del clima establecido y propuestas de mejora.

-   Crear “conciencia de grupo, sentimiento de pertenencia a un grupo y ser coopartícipe de él”.

2- Referidas a la tutora:

- Establecer con el equipo docente y el alumnado una relación de normas, MUY POCAS, MUY

CLARAS y SUPERVISAR SU CUMPLIMIENTO. (Ver anexo).

- Sugerimos murales realizados por los alumnos, con algunas normas, potenciando su implicación.

“Hacerlas suyas” “Hacer suya la clase”.

-  No comenzar la tarea hasta que se den las condiciones  básicas de trabajo (Posturales,

actitudinales y materiales necesarios) RUTINAS. En su caso, contabilizar el tiempo a disminuir de

recreo.

- Recordar antes de cada sesión los hábitos básicos escolares y motivar.

-   Asegurarse de la atención del alumnado, antes de realizar ninguna tarea. Nombrar o tocar.

-  Dar lo menos posible la espalda al alumnado. Hablar y girarse frecuentemente, mientras se escribe

en la pizarra o se utiliza de material de apoyo.

- Supervisar constantemente mediante paseos entre las diferentes filas, que el alumnado “está en la

página que toca, haciendo la actividad señalada y corrigiéndolo, en su caso, animándole a su

realización”.

- Superar, traspasar el espacio físico entre las pizarras y  las mesas del alumnado.

- Desplazarse por el aula mientras que los niños trabajan, supervisando, ayudando, reforzando…

- Expresar frecuentemente, expectativas positivas sobre el grupo. Planificar objetivos a muy corto

plazo, supervisar su cumplimiento y reforzar los logros.

- Variar el estilo didáctico para captar la atención del alumnado; que no sea siempre igual; No

siempre reproducir la actividad del libro en ambas pizarras,  sino más bien suscitar el debate y la

creatividad en la solución de problemas… mirando a los niños y captando su atención… etc

- Dar mayor autonomía al alumnado en su proceso de aprendizaje. Favorecer el aprendizaje

constructivo además de copiar o repetir.

- Potenciar la participación “cognitiva” del alumno, y evitar los procesos de reproducción/copia.

- Ofrecer fichas de ampliación, rincones u otras tareas, al alumnado que finaliza las tareas y tiene un

ritmo rápido de trabajo. No frenar, con el motivo de trabajar todos al mismo tiempo. Evitar espacios

“Vacios” que facilitan el aburrimiento y la disrupción.

- Evitar el chisteo ó verbalizaciones peyorativas/negativas dirigidas al grupo;  y en su caso sugerimos

acercarse a al alumno/a que interfiere, hablarle en voz baja o simplemente tocarle el hombro o la

mano, sin distrae al resto.

-  No desautorizarse con autoverbalizaciones negativas sobre sí misma.

- No desautorizarse con verbalizaciones negativas o de expectativas negativas hacia el alumnado.

“Laura si tornes a parlar t´en anirás fora; asó ja ho he dit moltes vegades”

- Asignar responsabilidades rotatorias, para la buena dinámica del aula.

-  Evitar las filas a la mesa de la tutora para corregir.

- Premiar al alumnado y/o al aula, con aumento de recreo o actividades de ordenador u otras

motivadoras, tras conseguir algún logro, aunque sea pequeño

-  Potenciar, Ampliar, Optimizar… las expresiones afectivas dirigidas al alumnado, y el lenguaje No

verbal. Conviene expresar emocionalmente con todo el cuerpo, cara, brazos…utilizar y gesticular

con ambas manos y no tenerlas metidas en los bolsillos, cuando nos dirigimos al alumnado.

3- Referidas a aspectos físicos del aula:

-        Bajar todas las sillas antes del inicio de cualquier tarea y hacerlo con brevedad.

   Esto colabora a la sensación de orden y estética, además de que evita molestias para visualizar la pizarra.

-       Posibilidad de asignar responsables de tareas, supervisar y premiar.

-       Supervisar que la  ropa está bien colgada. Posibilidad de asignar responsable.

-     Alabar el estado “acogedor y agradable del espacio físico del aula”. (papeles, mochilas, materiales…). Reforzar en público y crear “sentimiento de grupo”.

-       Poner al alcance de la mano los materiales necesarios para el trabajo evitando demandas en voz alta o paseíllos hasta las bandejas.

-       Ordenar los materiales que aunque tengan poco uso, aparecen desordenados.

-      Realizar asambleas con el alumnado para que propongan ideas sobre cómo les gustaría que estuviera organizada/decorada el aula. Y hacerla lo más suya posible. Que tengan sentido de pertenencia, de  identidad, de propiedad, (esta es mi clase)

OTRAS SUGERENCIAS GENERALES:

-          El equipo docente debe establecer los límites: es decir las conductas aceptables  de las no aceptables y luego reflexionarlas y redactarlas con la participación del alumnado: NORMAS.

-          Las normas explícitas deben ser pocas, claras, formuladas en positivo y para ser cumplidas. Repasar las Implícitas por si procede modificación ya que ante choque de normas, prevalece la implícita: no traer el material y no recibe sanción. (Costumbres).

-          La efectividad de las normas depende de las consecuencias derivadas de su cumplimiento o incumplimiento. Sugerimos ser muy consistentes sobre todo al principio.

-          Mantener una relación empática con los alumnos; adoptar una actitud positiva de ayuda y verbalizarlo; potenciar el sentimiento de “grupo” y que “vivan” la clase como propia.

-          Acción tutorial próxima y cálida a nivel individual con el alumnado que lo requiera; esta acción debe ser breve, con escucha activa, buscando soluciones conjuntas, llegar a acuerdos y cumplirlos; siempre reconocer los logros. Si fuera necesario aplicar el Apadrinamiento: un tutor tutela exclusivamente a un alumno/a.

-          Incrementar la atención positiva sobre el alumno y ser parco en la negativa.

-          Acción tutorial  próxima, cálida y técnica con los padres del alumnado, máxime con aquellos más singulares.

-          Acción tutorial a los padres en general informando de las características del aula, dificultades, logros, expectativas… informando de las pautas a seguir y solicitando su colaboración.

Para mejorar la atención en clase:

-          Interaccionar positivamente con los alumnos y favorecer su participación activa.

            -          Plantearse un objetivo realista. Reforzar siempre los logros en voz alta.

-      Gestionar el tiempo. Respetar el ritmo de trabajo de cada alumno y tener preparado material de ampliación, rincones… alternativas motivadoras para los más rápidos.

-          Reducir estímulos distractores.

-          Apoyo visual y supervisión del tutor mediante la movilidad y proximidad al alumnado.

-          Cuidar los momentos de transición. Prepararlos para no “irrumpir” en el clima de aula.

            -          Reforzar al alumnado que está atento y verbalizar aspectos y expectativas positivas.

           -          Utilizar también expresiones no verbales, contacto visual con todos, pequeña señal en           el hombro, alto índice de actividades variadas, detectar a los distraídos y retomar su               atención y tarea.

-       Cambiar la posición de las mesas (nuevas expectativas) y la ubicación del alumnado.

Otras estrategias instruccionales y  de control de la clase:

-          Generar expectativas positivas a los alumnos conflictivos o desmotivados.

-     Desarrollar una tutoría próxima y positiva con las familias de algunos alumnos en concreto.

-          Adaptar los objetivos y criterios de evaluación al alumnado para generar expectativas positivas.

-    Incluir objetivos y criterios, no solamente académicos sino de esfuerzo, actitud, constancia, contribución al buen clima de la clase… y dar reconocimiento social.

-          Facilitar experiencias de éxito, sobre todo al alumnado con historial de fracaso.

TENER EN CUENTA EL MOMENTO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE 1º DE PRIMARIA: ACTIVIDAD, CURIOSIDAD, JUEGO, AFECTO, VÍNCULOS….

Junto a lo anterior ofrecemos orientaciones impresas basadas en :

1      La disciplina en la segunda infancia (4-7años), extraído del manual “Propuestas  de Intervención en el aula : Técnicas para lograr un clima favorable”, de M.T. Gómez y otros.

2      Normas de convivencia, extraídas del manual “Resolución de conflictos en el aula” de Juan Vaello Orts.

3    Hábitos, comportamientos y conductas en la E.Básica, su programación y evaluación, de Manuel Rico vercher.

4      “Xé que ve em porte”

Desde este servicio, aconsejamos la adquisición de  dichos manuales.

                                                                                                   Fdo.

                                                                                                          Orientadora Educativa

                            Valencia 10  de  diciembre de 2.013

NOTA: Amb la finalitat de preservar la identitat dels actors d'aquesta intervenció, els noms que apareixen són ficticis.