4ª INTERVENCIÓ: P.P.T.

A) MOTIU DE LA INTERVENCIÓ

En aquest cas no existeix demanda física per part de cap agent educatiu de la comunitat escolar. Es dóna la circumstància que P.P.T. ha arribat al centre aquest curs escolar 2013/14 i es troba repetint 2PRI (PIP), procedent de Benidorm. 

Al moment de rebre a la secretaria la documentació acadèmica de l'alumna apareix un informe psicopedagògic de data desembre de 2012 on s'indica que la xiqueta havia de rebre el recurs de Pedagogia Terapeútica. En aquest es fa constar que té seriores dificultats intelectuals, basades en els percentils obtesos a partir del Test Gestàltic Visomotor de Bender, que consisteix en la còpia de dibuixos i valora la coordinació i integració viso-motora, així com al Test de Diferències de Cares i el WISC-IV.

Assenyalar que, pràcticament al final d'aquest informe, s'al.ludeix a la procedència estrangera de l'alumna, al fet que cap dels membres de la unitat familiar domina el castellà, ni evidentment el valencià, i que a més a més, el curs corresponent a 1PRI va estar al seu país, pel que cursà segon sense haver fet físicament primer. Sobre aquesta qüestió faré la meua reflexió personal en l'apartat "LA MEUA VISIÓ"

B) PROCEDIMENT

Primerament es manté reunió amb la tutora per conèixer el seu parer, la que indica que la xiqueta té dificultats amb la llengua, però que en principi no pensa que patisca cap deficiència, tal i com indica l'informe del centre anterior.

 Després de la valoració, i comprovat via K-BIT, del que ja hem parlat en anteriors intervencions i hem pujat una còpia de la portada, que sí és cert que desconeix bona part del vocabulari, es conclou que el diagnòstic inicial basat en el WISC-IV és del tot erroni, doncs són les dimensions que tenen a veure amb el llenguatge les que donen percentils per baix de la mitjana, mentre que ocurreix just el contrari amb la resta.

C) PROPOSTA

Encara que el recurs adient pel cas que ens ocupa haguera estat l'assistència al taller de llengües, es dóna la circumstància que enguany el centre no disposa d'aquest servei, que ha mantés durant deu cursos escolars, conseqüència de la política de retallades, pel que se deriva l'alumna a Pedagogia Terapeútica durant tres sessions semanals per ajudar-la a avançar en l'adquisició de l'idioma.

A continuació, presentem l'informe psicopedagògic, evidentment sense dades personals, atenent a la LPD i a la confidencialitat que ha de caracteritzar la tasca psicopedagògica, que es desprén d'aquesta intervenció de tipus educatiu.

D) LECTURA INFORME A LA FAMÍLIA

Amb data 2 de desembre es procedeix a la lectura de l'informe a la família de P.P.T. La família no assisteix ni avisa de l'absència.

ANNEX / ANEXO II
		INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO
DADES PERSONALS / DATOS PERSONALES
NOM / NOMBRE: TPP COGNOMS/ APELLIDOS:                  F.N: 11/2.005              NIA: CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE:  CODI DEL CENTRE/CÓDIGO DEL CENTRO: LOCALITAT / LOCALIDAD: VALENCIA DATA /FECHA: NOVIEMBRE DE 2.013
MOTIU DE LA SOL·LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD
	Determinació de la Modalitat d'Escolaritat / Determinación de la Modalidad de Escolaridad
	Adaptació Curricular Individual Significativa (E. Primària i E. Secundària Obligatòria) Adaptación Curricular Individual Significativa (E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria)
	Adaptació Curricular Individual (Batxillerat i Formació Professional Específica) Adaptación Curricular Individual (Bachillerato y Formación Profesional Específica)
	Adaptació d'Accés al Currículum /  Adaptación de Acceso al Currículo
	Flexibilització de curs per sobredotació intel·lectual /  Flexibilización de curso por sobredotación intelectual
	Accés a un Programa de Diversificació Curricular /  Acceso a un Programa de Diversificación Curricular
	Accés a un Programa d'Adaptació Curricular en Grup / Acceso a un Programa de Adaptación Curricular en Grupo
	Pròrroga de l'escolarització bàsica / Prórroga de la escolarización básica
	Accés a un Programa de Garantia Social / Acceso a un Programa de Garantía Social
	Pròrroga de permanència extraordinària en Educació Primària per a alumnat amb nee. Prórroga de permanencia extraordinaria en Educación Primaria para alumnado con nee.
	Exempció de qualificació en determinades assignatures de Batxillerat. Exención de calificación en determinadas asignaturas de Bachillerato.
	Atenció educativa de la mestra o el mestre d’e.e.: audició i llenguatge. Atención educativa de la maestra o el maestro de e.e.: audición y lenguaje.
Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l'ús de les funcions pròpies que té atribuïdes en  l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13  de desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).

ANNEX / ANEXO II

INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO

COGNOMS / APELLIDOS:

NOM / NOMBRE:

A

INFORMACIÓ DISPONIBLE / INFORMACIÓN DISPONIBLE

NO

SÍ

DATA / FECHA

Informe mèdic / Informe médico

Informe psicopedagògic / Informe psicopedagógico

Diciembre de 2.012

Aspectes escolars o acadèmics / Aspectos escolares o académicos

20/11/2.013

Aspectes sociofamiliars / Aspectos socio-familiares

OBSERVACIONS / OBSERVACIONES: Se realiza valoración e informe a fin de actualizar algunos resultados que obran en el Informe Psicopedagógico de la alumna, escolarizada recientemente en nuestro centro, procedente de un CEIP de Benidorm.

B

RECURSOS I FONTS UTILITZADES EN L’AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA RECURSOS Y FUENTES UTILIZADAS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

RECURSOS I FONTS RECURSOS Y FUENTES

DATA / FECHA

RECURSOS I FONTS RECURSOS Y FUENTES

DATA / FECHA

Expediente escolar

28/10/2.013

Algunos subtests de Escala de Inteligencia de Wechsler  para niños : WISC IV

12/11/2.013

Entrevista tutora

20/11/2.013

Test de Análisis de lectura y Escritura: TALE

25/11/2.013

Test  Breve de Inteligencia de Kaufman: K.BIT

12/11/2.013

C

VALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA: competencias cognitivas, ciclo o curso de referencia, estilos de aprendizaje y otros aspectos psicopedagógicos y socio-afectivos que se consideren de interés. Consideramos sustancial ofrecer en primer lugar, datos de la historia personal y escolar de la alumna, para comprender mejor  el contenido de este informe. PPT es una niña de origen indio que convive con sus padres, con los que se comunica en su idioma natal indio, o esporádicamente en inglés. Según el expediente escolar cursó  Educación Infantil en un CEIP de Valencia y 1º de EP en otro centro escolar del que estuvo ausente ocho meses, dado que la madre y la niña viajaron a la India. De regreso, PPT cursó  2º de primaria en otro centro escolar, estando adscrita a la línea en valenciano. Y por fin, el curso actual 2.013/2.014 inicia la repetición de 2º en dicho centro, pero poco después por traslado de residencia se escolariza en el CEIP actual. Es decir, la alumna ha sido escolarizada en cuatro colegios diferentes, se ha ausentado prácticamente un curso escolar y ha cursado alguno de ellos, en lengua valenciana. Del informe Psicopedagógico que figura en su expediente, señalamos que  PPT  asistió a guardería y que el padre habla castellano aunque pasa la mayor parte del tiempo en el trabajo. En el ámbito familiar hablan en inglés. Todo lo anterior puede explicar en gran parte, su escaso conocimiento y uso funcional del español,  así como sus dificultades de lectoescritura y por déficit del lenguaje vehicular, dificultades de aprendizaje. Competencias cognitivas: Los tests aplicados en la valoración anterior (Test Guestáltico Visomotor de Bender, Reversal y de percepción de diferencias: Caras, ofrecen resultados normalizados) no obstante los obtenidos en Razonamiento Perceptivo del WISC IV son extremadamente bajos y con gran distancia con los otros índices, por lo que decidimos volver a aplicar los subtests correspondientes a dicho índice, obteniendo en este caso puntuaciones normalizadas. También se le aplica el K. BIT situándose en la categoría descriptiva “Muy Baja” en Vocabulario, y en la categoría Media-Media en Matrices. Por lo que en base a estos datos, podemos concluir que las diferentes  capacidades cognitivas evaluadas, se sitúan en parámetros normales y medios.                                                                                                                                                Ciclo o curso de referencia:  PPT  está cursando el primer ciclo de primaria permaneciendo tres cursos en él; su escaso conocimiento del castellano, lengua vehicular, le genera dificultades de aprendizaje y un rendimiento inferior a sus posibilidades, siendo su actitud  muy positiva al aprendizaje. La aplicación del TALE muestra buena ejecución en copia de palabras y de frases tanto en mayúscula  como en minúscula, utilizando la mano izquierda. Grafía  clara con trazo firme y buena direccionalidad salvo en letras puntuales como la “a” cuando no forma parte de una palabra, o la “d”. En escritura al dictado comete errores de ortografía natural y algunos de ortografía  arbitraria pero que es corriente en el ciclo que cursa. Sustitución de “s” en lugar de “z” y  “c”;  y sustitución de  “g”  en vez de “ll”. Sigue en 1

D

IDENTIFICACIÓ DE NECESSITATS EDUCATIVES / IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS

Especials permanents / Especiales permanentes  Especials temporals / Especiales temporales

Derivades de  / Derivadas de (segons classificació de l’OMS/DSM-IV) / (según clasificación de la OMS/DSM-IV) Dificultades de aprendizaje derivadas de su historia personal y escolar

De sobredotació / De sobredotación

			INFORME PSICOPEDAGÒGIC INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Viene de 1 Es capaz de leer correctamente todas las letras y en sílabas observamos confusión de las letras [b y d]; comete errores en lectura  de palabras con sinfones transformando los vibrantes en líquidos o bien omitiendo el sinfón convirtiéndolo en sílaba directa y persiste la confusión [d/b]. En la lectura del texto correspondiente al nivel II comete numerosos errores de omisión, sustitución, reiteración… que añadido a su lectura silabeante y lenta, hace que el texto sea casi ininteligible. En comprensión lectora, en un primer intento no responde cinco de cinco cuestiones; en un segundo intento responde cinco sobre diez, lo que da signos de su escaso dominio lector. Otros aspectos psicopedagógicos y socio-afectivos que se consideren de interés:  Es de destacar el interés que muestra  PPT y lo trabajadora que es. De forma espontánea verbaliza en ocasiones, que no encuentra la palabra concreta para expresarse, aspecto éste, confirmado por el equipo docente. A fin de dar respuesta a sus necesidades educativas, asistió a pedagogía terapéutica en el centro anterior y continúa su asistencia en el centro actual, sustancialmente para favorecer el aprendizaje lectoescritor y la adquisición de vocabulario. A modo de conclusión consideramos que las dificultades de aprendizaje de la niña no radican en discapacidad cognitiva alguna, sino más bien en su irregular escolarización  y en el deficitario conocimiento del idioma español, por lo que los mayores esfuerzos se dirigirán a la normalización de los aspectos mencionados.
E		CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
És procedent l'aplicació de la mesura sol·licitada de:/ Procede la aplicación de la medida solicitada de: No se solicitaba ninguna medida concreta. Se trataba más bien de un seguimiento y actualización de datos. No obstante recibirá atención de la maestra de P. Terapéutica.
SÍ        NO        NO és procedent la mesura sol·licitada, però sí la mesura següent / NO procede la medida solicitada, pero sí la siguiente medida:
Criteris que fonamenten la decisió /Criterios que fundamentan la decisión
1. El escaso conocimiento del lenguaje le dificulta además de su interacción social, el aprendizaje en general y el lectoescritor en particular.
2. Precisaría asistir a un “Taller de Lenguas”, pero este recurso que ha tenido el colegio en cursos anteriores, no se le puede ofrecer en el     actual,  dado  que el centro ya no dispone de él.
3. Por lo cual y en defecto de lo anterior, se sugiere su asistencia al aula de PT, para el aprendizaje lectoescritor.
RECOMANACIONS METODOLÒGIQUES /  RECOMENDACIONES METODOLÓGICAS
*- Conviene desarrollar un vínculo positivo entre el docente y la alumna que facilite la desinhibición y  potencie la comunicación fluida con sus     compañeros y los adultos. *- Los mayores esfuerzos deben dirigirse al aprendizaje del lenguaje, aumentando su vocabulario mediante material manipulativo, material      específico y juegos de ordenador, usando láminas o cuentos motivadores como p.e. la colección de TEO para suscitar la observación,    aumentar el vocabulario y optimizar el diálogo; tareas variadas como completar frases con una palabra a elegir entre varias, hablarle, pedirle      que señale las palabras nombradas y pedirle que verbalice los objetos señalados en soportes diversos. *- Utilizar el material específico para alumnos extranjeros y el aprendizaje del idioma. A ser posible recibir apoyo en el aula ordinaria. *- Es prioritario la superación de las dificultades de Lenguaje en general y de  lectoescritura en particular. *- Potenciar la lectura en voz alta y tras ella responder a preguntas formuladas y resumir verbalalmente lo leído. *- Secuenciar  paso a paso, la presentación de contenidos y la ejecución de las tareas, a ser posible, dirigidas al  éxito. *- Encargarle pequeños recados en los que tenga que transmitir y recibir un mensaje auditivo-vocal *- Potenciar juegos deportivos en equipo. Favorecer su interacción social dentro y fuera del ámbito escolar. Ofrecerle modelos de buena    competencia social, potenciar su autonomía y autoestima positiva. *- Reforzar los avances por pequeños que parezcan, fundamentalmente  mediante el refuerzo social. Alabar su progreso y ofrecer seguridad *- Se orientará a la familia para utilizar el español en el ámbito familiar, en su aspecto de lengua vehicular, como a través de los medios de    comunicación social.
ATENCIÓ EDUCATIVA / ATENCIÓN EDUCATIVA
	ATENCIÓ EDUCATIVA  ATENCIÓN EDUCATIVA			INDICAR AMB “X” INDICAR CON “X”		Prioritat: Indicar apartats de  les ordes corresponents Prioridad: Indicar apartados de las órdenes correspondientes		Observacions Observaciones
	Mestre d’EE: Pedagogia Terapèutica Maestro de EE: Pedagogía Terapéutica					Orden de 16 de julio de 2.001, apartado IV, artículo 18		Al menos tres sesiones semanales en pequeño grupo.
	Mestre d’EE: Audició i Llenguatge  Maestro de EE: Audición y Lenguage					Orden de 16 de julio de 2.001, apartado IV, artículo 19
	Educador/a d’Educació Especial  Educador/a de Educación Especial					Orden de 16 de julio de 2.001, apartado IV, artículo 20
	Fisioterapeuta/Fisioterapeuta					Instrucciones conjuntas de 1 de  diciembre  de 2.005
Autors/es de l’informe / Autores/as del informe
	Nom i cognoms / Nombre y apellidos				Com a / Como		Data / Fecha		Firma
					Orientadora Educativa		25/11/2.013