PLA DE TRANSICIÓ: DE LA PRIMÀRIA A L'EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

De nou reprenem aquest blog que tindrà com a objectiu bàsic reflectir el desenvolupament del segon període de pràctiques, al meu cas, com a culminació de la meua formació com a psicopedagoga.

Sent fidels a les orientacions facilitades des de la consultoria, aquesta primera entrada de la segona part del blog pretén esdevindre un resum general del procés que ens plantegem desenvolupar al centre de pràctiques, el mateix en el que treballe i en el que també vaig tindre l'oportunitat de dur a terme el Pràcticum I. Així doncs, no puc més que agraïr a la tutora d'aquest que s'haja brindat a acompanyar-me.

I sense més literatura, doncs compartirem de bon segur moltes reflexions al llarg d'aquest període, a continuació mostre quina és la meua planificació, desenvolupada a partir del preprojecte que vaig presentar com a tercera activitat del Pràcticum I, i que ha estat consensuada amb la tutora del centre.

PLA DE TRANSICIÓ:

DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

Plantegem una intervenció psicoeducativa en l’àmbit de l’educació bàsica, en un centre escolar públic que atén alumnat de segon cicle d’Educació Infantil i Primària, portada a terme per l’orientadora escolar depenent del Servei Psicopedagògic Escolar V-2 de València, i dirigida a facilitar la transició des de l’etapa d’Educació Primària fins l’Educació Secundària Obligatòria. Així doncs, el rang d’intervenció es dirigeix a alumnat que cursa sisé, a l’equip docent que hi intervé i a les seues famílies, considerant que la intervenció ha estat consensuada per l’EQUIP DE TRANSICIÓ i arreplegada en els documents corresponents tant del centre de primària com de l’IES al que està adscrit, per la qual cosa part de les activitats es desenvolupen conjuntament amb professionals d’aquest.

La dita intervenció inclou diverses temàtiques que a continuació referim: atenció a la diversitat, suport al Pla d’Acció Tutorial, orientació psicopedagògica per al desenvolupament acadèmic i per a la transició a l’educació secundària i assessorament a famílies.

La intervenció psicoeducativa desenvolupada per l’orientadora referida a aquest Pla de Transició, resultat del treball col.laboratiu dut a terme per l’Equip de Transició, presenta de manera integrada aspectes relatius a les temàtiques següents:

.Atenció a la diversitat i escola inclusiva, en el marc de la identificació de les necessitats educatives ordinàries i específiques.

.Suport al Pla d’Acció Tutorial, tant en l’aspecte preventiu com d’intervenció davant dificultats d’integració; de creixement personal, afectiu i curricular.

.Orientació i intervenció psicopedagògica per al desenvolupament acadèmic i personal, i per a la transició a l’Educació Secundària Obligatòria

.Innovació i millora institucional dirigides a la graduació progressiva i la coordinació a nivell curricular i organitzatiu.

.Assessorament a les famílies

.Col·laboració en l’establiment de vincles família-escola-comunitat 

OBJECTIUS

Entenem que el Pla de Transició comprén objectius, continguts i actuacions específiques depenent dels destinataris i en conseqüència podem distingir:

a)    Referit a l’alumnat de sisé: coneixement de sí mateix, informació envers l’ESO, coneixement del

     centre receptor i acogida en el moment de la incorporació.

b) Referit a l’alumnat amb nee: actualització i trasllat d’informes psicopedagògics, dictàmens d’escolarització, informació derivada dels plans d’actuació individualitzats i un subprograma d’acogida específic; coordinació i trasvàs d’informació específica a l’orientadora de l’IES ; sol.licitud i previsió de recursos específics.

c)   Referit a equips educatius i departaments didàctics: coordinació dels currícula, sobretot a les

     àrees instrumentals (Llengües i Matemàtiques), però també a l'àrea de Coneixement del Medi.

En base doncs a aquestes finalitats, establim les següents actuacions:

a)        Des de la perspectiva pedagògica i organitzativa

.      Planificació de la coordinació entre centres.

.      Aproximació dels modes d'actuació.

.      Constitució d'equips de transició estables, amb representació de tots els sectors.

.      Intercanvi i aprofitament d'informació relativa a necessitats educatives de l'alumnat implicat

.      Convergència metodològica entre les àrees de tercer cicle d'EP i les matèries dels dos

       primers cursos d'ESO.

.      Implicació dels equips directius en la coordinació, seguiment i avaluació del pla.

b)       Des de la perspectiva de les relacions entre centres docents, alumnat i famílies

.      Orientació, assessorament i formació dirigida a pares i mares respecte al procés de transició.           

.      Foment de la cooperació entre famílies i centres docents (implicació dels equips directius i AMPA)

c)        Des de la perspectiva de la administració educativa

.           Orientació, assessorament i formació dirigida als equips docents implicats

.           Oferta de formació en CEFIRE.

.           Gestió de recursos personals i materials.

.           Supervisió i assessorament per part d'Inspecció Educativa.

AVALUACIÓ

QUÈ AVALUAREM:

El seguiment i avaluació ha d'anar necessàriament dirigit a dues vessants: el procés i els resultats.

En quant al procés, la valoració s'ajustarà als ítems que a continuació exposem:

. Índex d'assoliment dels objectius proposats en cadascuna de les comissions de treball.

. Grau de compliment del calendari inicial per a cadascuna de les actuacions programades.
. Desviacions entre resultats obtinguts a la finalització de Primària i els inicials de Secundària.

Pel que fa als resultats, caldrà recolzar-se en els següents indicadors:

. Nivell de coneixement d'alumnat i famílies implicades del centre de secundària a l'inici de la incorporació a     la secundària.

. Resultats acadèmics de l'alumnat.

. Nivell de satisfacció dels agents implicats.

. Índex d'abandó escolar prematur.

. Percentatge d'alumnat que obté el títol.
. Nivell d'informació dels equips docents receptors.
. Rendiment acadèmic a la finalització del primer trimestre de Secundària.

COM AVALUAREM:

Com a instruments per la recollida d’informació i el seguiment i avaluació del procés ens faren servir de documents oficials, i d’altres elaborats a tal efecte com fitxes d’informació, matrius per a la coordinació curricular, proves d’avaluació inicial de les àrees instrumentals, relació d’alumnat implicat, fitxa de previsió d’alumnat amb nce, fitxa síntesi individualitzada de l’alumnat amb nee i informes interavaluacions. 

De bona part d'aquestos instruments disposarem a aquest blog de models per la seua consulta.

QUAN AVALUAREM:

El procés avaluador contemplarà tres moments, amb objectius concrets:

. D'una banda, cal partir d'una avaluació inicial amb caire diagnòstic destinada a conéixer les necessitats de l'alumnat, de les seues famílies i dels equips docents intervinents, tant de Primària com d'ESO. En aquesta caldrà concretar quines són les preocupacions i les informacions que se fan imprescindibles i, evidentment, conéixer amb exactitud les necessitats educatives dels alumnes amb l'objectiu de dotar-los d'una adequada resposta i de demanar de l'Administració els recursos personals i materials que calguen.

. En segon lloc, l'avaluació serà contínua i formativa, tant pel que fa al procés com als resultats, doncs és aquesta una intervenció dissenyada a llarg termini com ja s'ha pogut deduïr, que ha d'anar completant-se i millorant-se en base a les constants propostes de millora de l'equip de transició i de les comissions de treball que se'n deriven. Per tant, i encara que nosaltres ens centrarem en el període que comprén la transició corresponent a aquest curs escolar, les tasques dissenyades han tingut origen en cursos anteriors i tindran la seua progressió en els següents. Les dificultats, èxits i propostes de millora aniran perfilant les futures intervencions, tal i com aquesta planificació ha estat fruït d'un treball previ.

. Per últim, és preceptiva una avaluació final sumativa, doncs no podem oblidar que aquesta nova etapa educativa té com una de les seues característiques bàsiques la de ser la primera de les obligatòries que permet obtindre el títol de graduat, a diferència de l'Educació Primària. Caldrà doncs un seguiment exhaustiu del rendiment acadèmic dels alumnes, entre altres aspectes que hem mencionat dalt, al llarg de diferents moments: al finalitzar Primària, a l'inici de l'ESO, després del primer trimestre, a la finalització de cada curs i de l'etapa.

QUINS AVALUAREM:

Donat que es tracta d'una intervenció de caire sistèmic, i que per tant, no sols contempla l'alumne sinó també el seu entorn i els microsistemes en els que està inserit, i tenint en compte que en la planificació que presentem s'ha prioritzat la participació dels diversos agents educatius, l'avaluació serà portada a terme per part de tots aquestos.

Així parlarem d'autoavaluació i coavaluació del propi alumnat i dels equips docents, així com de les comissions especialment creades per a dur a terme aquest procés de trànsit. Tots ells, a partir dels instruments creats i del debat i la reflexió realitzaran les seues valoracions quantitatives i qualitatives i emetran les seues propostes de millora.